School Self Evaluation (SSE)

School Self Evaluation (SSE)
School Self Evaluation (SSE) at each school is the responsibility of school principals and conducted by the School Development Team (SMT) which consists of principal, teachers, school committees, parents, students, and supervisors. SSE process can involve community leaders or local religious leaders. SSE instrument is specifically designed for use by SMT in assessing the performance of schools on the 8 National Education Standards (SNPs) whose results became the basis of inputs and preparation of School Development Plan (RPS) in efforts to improve school performance. SSE should be carried out after polling members received training.
Concise information about the SSE can be seen below:
1. What is School Self-Evaluation?
• school self-evaluation is a process that involves all stakeholders to assist schools in assessing the quality of education based on key indicators that refer to the eight National Education Standards (SNP).
• Through the SSE strength and progress of schools can be known and those aspects that require improvement can be identified.
• school self-evaluation process is a cycle, which began with the establishment of polling stations, training, use of instruments, the implementation of the SSE in school and use the results as a basis for the RPS / RKS and budgets / RKAS.
• TPS collects information from various sources to assess the performance of schools based on the indicators defined in the Instrument. This activity involves all educators and educational staff in schools to obtain information and opinions from all school stakeholders.
• SSE will also see the vision and mission of the school. If schools do not have the vision and mission, it is expected that this activity will spur schools to create or improve the vision and mission of the school in achieving the desired performance.
• The SSE is used as an ingredient for setting a priority aspect in the improvement plans and school development on the RPS / RKS and budgets / RKAS.
• Report the results of the SSE is used by the Trustees for the benefit of the School Monitoring by the Local Government (MSPD) as an ingredient of planning education at the district / city.
2. What the school obtained from the SSE?

• How well does the school performance? With the SSE will obtain information about the management of schools that have met the SNP to be used as the basis for the preparation of the RPS / RKS and budgets / RKAS.
• How to know the actual school performance? With the SSE will obtain information about the actual school performance and the information is verified with physical evidence accordingly.
• How to improve school performance? Schools use the information collected in the SSE is to establish what the priorities for school improvement and is used to prepare the RPS / RKS and budgets / RKAS.

3. What are the benefits to be gained from the SSE schools?

• Schools are able to identify its strengths and weaknesses as a basis for planning further development.
• The school is able to recognize opportunities to improve the quality of education, assess the success of improvement efforts, and make adjustments to existing programs.
• Schools are able to know the challenges faced and diagnose the type of requirements needed for repairs.
• Schools can determine the level of achievement based on 8 SNPs.
• Schools can provide a formal report to stakeholders on progress and results achieved.

4. How often does the school perform SSE?

• Schools make the process of SSE once every year.

5. What is the shape Instruments SSE?

SSE instrument consists of 8 (eight) parts in accordance with 8 SNPs. Each section consists of:
• A series of questions related to the SNP as the basis for the school in obtaining qualitative performance information.
• Each standard can consist of several aspects that provide a more comprehensive picture.
• Every aspect of the standard consists of four levels of achievement: the achievement level 1 means less, 2 means moderate, 3 means both, and 4 means very good.
• Each level of achievement has several indicators.
• At the end of the aspects of each standard, there is a recapitulation of the page to write the achievement of the assessment results obtained. This summary page consists of the physical evidence which reinforces the recognition of the level of achievement, a general description of the findings obtained to assess these aspects, and determining achievement levels of school performance.
• A number of questions associated with 8 SNPs most closely associated with the quality of learning and the aspects that need to be developed for the purposes of school improvement plan.
• The level of achievement on each standard in this instrument can be used to assess school performance on a specific standard.

6. How schools use achievement levels?

• Members of the TPS jointly examine Instruments SSE at every aspect of every standard. Should be prepared ministerial regulation, or government regulation indicators related to the SNP as the reference.
• Based on the real conditions of school, members of the polling stations to assess whether their schools are included in levels 1, 2, 3 or 4 in the achievement of these eight SNPs. For example there are aspects of the Content Standards suitability and relevance of the curriculum as well as aspects of the provision of needs for self-development. It could be aspects of appropriateness and relevance of the curriculum at level 4, but aspects of the need for self-development at level 2. It's not a problem. Achievement level on each standard describing what circumstances school performance conditions at the time of penialian associated with a particular question.
• After determining the level of achievement, schools need to include physical evidence of his confession. Examples of physical evidence on community participation in school life of the school committee meetings, minutes, attendance list, and invitations.
• The results of all assessments and determining the level of achievement of school performance for certain aspects of each standard were written on pieces of the assessment report or summary to include the appropriate physical evidence (see the description on the number 5 above).
• Schools determine the level of achievement and not just give a check mark (tick) on each item in SSE Instruments.
• Level of achievement of school performance may differ in different aspects. This is important because the school must provide performance reports as is. In the implementation of SSE are performed each year, schools have a real basic aspects and standards that require continuous improvement.
• Using this instrument SSE, schools can measure their performance impact on the learning of students. Schools can also check the results and follow up on improvement of learning services provided to meet the learning needs of learners.

7. What type of evidence can be shown?

• Physical evidence that describes the level of achievement must be in accordance with aspects or standards being assessed. For that need to be utilized various sources of information that can be used as physical evidence such as study notes, observations, and interviews / consultations with stakeholders such as school committees, parents, teachers, students, and other related elements.
• Keep in mind that the qualitative information that describes the reality can be derived from quantitative information. For example, Teaching Implementation Plan (RPP) is not merely a record of how the teaching carried out. The existence of the curriculum document is not the only evidence that the curriculum has been implemented.
• Various types of physical evidence can be used schools as evidence of certain levels of achievement. In addition, schools should also indicate the source of physical evidence as appropriate.
8. How does the SSE help draft the school development plan?

• TPS analyze the information collected, used it to identify and set priorities which then became the basis for the RPS / RKS and budgets / RKAS.
• Based on the SSE, the school developed the RPS with a priority to improve the quality of school performance are clearly defined, observable and measurable. Thus, the RPS into a document that includes aspects of school performance implementation, priorities, deadlines, and the measure of success.
• The SSE-related aspects of change and improvement. Efforts to change and the increase was only useful when embodied in a plan to improve education quality and learning outcomes of students. Expected by the kinds of data and information obtained from the SSE, the school was not only able to formulate development plans with the right, but the assessment of progress in the future will also be easier to do with the availability of reliable data. This by itself allows the school to show the results of efforts to increase them at all times.
9. What reports need to be prepared?

• School reports SSE results using a separate format, which presents the level of achievement as well as the evidence it uses. The results of SSE is used for basic preparation of RPS schools, but also reported to the Office of Education District / City or Religious Affairs to be analyzed further by utilizing the EMIS (Educational Management Information System / Education Management Information System) for planning purposes and various other quality improvement activities.
• school reports which revealed the findings can be used to perform internal validation (to assess and match) by the school superintendent, and external validation using a number of schools by the Working Group on School Supervision (KKPS) at district level with the help of staff from LPMP quality assurance.
• The SSE is an important part in monitoring the performance of schools by local governments in order to guarantee and improve the quality of education.

Evaluasi Diri Sekolah (EDS)

Evaluasi Diri Sekolah (EDS)
Evaluasi Diri Sekolah (EDS) di tiap sekolah menjadi tanggung jawab kepala sekolah dan dilakukan oleh Tim Pengembang Sekolah (TPS) yang terdiri dari Kepala Sekolah, guru, Komite Sekolah, orang tua peserta didik, dan pengawas. Proses EDS dapat mengikutsertakan tokoh masyarakat atau tokoh agama setempat. Instrumen EDS ini khusus dirancang untuk digunakan oleh TPS dalam melakukan penilaian kinerja sekolah terhadap 8 Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang hasilnya menjadi masukan dan dasar penyusunan Rencana Pengembangan Sekolah (RPS) dalam upaya peningkatan kinerja sekolah. EDS sebaiknya dilaksanakan setelah anggota TPS mendapat pelatihan.
Informasi ringkas tentang EDS dapat dilihat di bawah ini:
1. Apakah yang dimaksud dengan Evaluasi Diri Sekolah?
• Evaluasi diri sekolah adalah proses yang mengikutsertakan semua pemangku kepentingan untuk membantu sekolah dalam menilai mutu penyelenggaraan pendidikan berdasarkan indikator-indikator kunci yang mengacu pada 8 Standar Nasional Pendidikan (SNP).
• Melalui EDS kekuatan dan kemajuan sekolah dapat diketahui dan aspek-aspek yang memerlukan peningkatan dapat diidentifikasi.
• Proses evaluasi diri sekolah merupakan siklus, yang dimulai dengan pembentukan TPS, pelatihan penggunaan Instrumen, pelaksanaan EDS di sekolah dan penggunaan hasilnya sebagai dasar penyusunan RPS/RKS dan RAPBS/RKAS.
• TPS mengumpulkan informasi dari berbagai sumber untuk menilai kinerja sekolah berdasarkan indikator-indikator yang dirumuskan dalam Instrumen. Kegiatan ini melibatkan semua pendidik dan tenaga kependidikan di sekolah untuk memperoleh informasi dan pendapat dari seluruh pemangku kepentingan sekolah.
• EDS juga akan melihat visi dan misi sekolah. Apabila sekolah belum memiliki visi dan misi, maka diharapkan kegiatan ini akan memacu sekolah membuat atau memperbaiki visi dan misi dalam mencapai kinerja sekolah yang diinginkan.
• Hasil EDS digunakan sebagai bahan untuk menetapkan aspek yang menjadi prioritas dalam rencana peningkatan dan pengembangan sekolah pada RPS/RKS dan RAPBS/RKAS.
• Laporan hasil EDS digunakan oleh Pengawas untuk kepentingan Monitoring Sekolah oleh Pemerintah Daerah (MSPD) sebagai bahan penyusunan perencanaan pendidikan pada tingkat kabupaten/kota.
2. Apa yang diperoleh sekolah dari hasil EDS?

• Seberapa baik kinerja sekolah? Dengan EDS akan diperoleh informasi mengenai pengelolaan sekolah yang telah memenuhi SNP untuk digunakan sebagai dasar penyusunan RPS/RKS dan RAPBS/RKAS.
• Bagaimana mengetahui kinerja sekolah sesungguhnya? Dengan EDS akan diperoleh informasi tentang kinerja sekolah yang sebenarnya dan informasi tersebut diverifikasi dengan bukti-bukti fisik yang sesuai.
• Bagaimana memperbaiki kinerja sekolah? Sekolah menggunakan informasi yang dikumpulkan dalam EDS untuk menetapkan apa yang menjadi prioritas bagi peningkatan sekolah dan digunakan untuk mempersiapkan RPS/RKS dan RAPBS/RKAS.

3. Keuntungan apa yang akan diperoleh sekolah dari EDS?

• Sekolah mampu mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan yang dimilikinya sebagai dasar penyusunan rencana pengembangan lebih lanjut.
• Sekolah mampu mengenal peluang untuk memperbaiki mutu pendidikan, menilai keberhasilan upaya peningkatan, dan melakukan penyesuaian program-program yang ada.
• Sekolah mampu mengetahui tantangan yang dihadapi dan mendiagnosis jenis kebutuhan yang diperlukan untuk perbaikan.
• Sekolah dapat mengetahui tingkat pencapaian kinerja berdasarkan 8 SNP.
• Sekolah dapat menyediakan laporan resmi kepada para pemangku kepentingan tentang kemajuan dan hasil yang dicapai.

4. Seberapa sering sekolah melakukan EDS?

• Sekolah melakukan proses EDS setiap tahun sekali.

5. Bagaimana bentuk Instrumen EDS?

Instrumen EDS terdiri dari 8 (delapan) bagian sesuai dengan 8 SNP. Setiap bagian terdiri atas :
• Serangkaian pertanyaan terkait dengan SNP sebagai dasar bagi sekolah dalam memperoleh informasi kinerjanya yang bersifat kualitatif.
• Setiap standar bisa terdiri dari beberapa aspek yang memberikan gambaran lebih menyeluruh .
• Setiap aspek dari standar terdiri dari 4 tingkat pencapaian : tingkat pencapaian 1 berarti kurang, 2 berarti sedang, 3 berarti baik, dan 4 berarti amat baik.
• Tiap tingkatan pencapaian mempunyai beberapa indikator.
• Pada bagian akhir dari aspek setiap standar, terdapat halaman rekapitulasi untuk menuliskan hasil penilaian pencapaian yang diperoleh. Halaman rekapitulasi ini terdiri dari bukti fisik yang menguatkan pengakuan atas tingkat pencapaian, deskripsi umum temuan yang diperoleh untuk menilai aspek tersebut, dan penentuan tingkat pencapaian kinerja sekolah.
• Sejumlah pertanyaan terkait dengan 8 SNP yang paling erat hubungannya dengan mutu pembelajaran dan aspek-aspek yang perlu dikembangkan bagi keperluan penyusunan rencana peningkatan sekolah.
• Tingkat pencapaian pada tiap Standar dalam Instrumen ini dapat digunakan sekolah untuk menilai kinerjanya pada standar tertentu.

6. Bagaimana sekolah menggunakan tingkat pencapaian?

• Anggota TPS secara bersama mencermati Instrumen EDS pada setiap aspek dari setiap standar. Sebaiknya perlu disiapkan peraturan menteri, indikator atau peraturan pemerintah yang berkaitan dengan SNP sebagai rujukan.
• Berdasarkan kondisi nyata sekolah, anggota TPS menilai apakah sekolah mereka termasuk dalam tingkatan 1, 2, 3 atau 4 dalam pencapaian 8 SNP ini. Misalnya pada Standar Isi ada aspek kesesuaian dan relevansi kurikulum serta aspek penyediaan kebutuhan untuk pengembangan diri. Bisa saja aspek kesesuaian dan relevansi kurikulum berada di tingkat 4, tapi aspek kebutuhan untuk pengembangan diri ada di tingkat 2. Ini tidak menjadi masalah. Tingkat pencapaian pada setiap standar menggambarkan keadaan seperti apa kondisi kinerja sekolah pada saat dilakukan penialian terkait dengan pertanyaan tertentu.
• Setelah menentukan tingkat pencapaiannya, sekolah perlu menyertakan bukti fisik atas pengakuannya. Contoh bukti fisik atas keikutsertaan masyarakat dalam kehidupan sekolah berupa rapat komite sekolah, notulen, daftar hadir, dan undangan.
• Hasil semua penilaian dan penentuan tingkat pencapaian kinerja sekolah untuk aspek tertentu pada setiap standar ditulis pada lembar laporan penilaian atau rekapitulasi dengan menyertakan bukti fisik yang sesuai (lihat keterangan pada nomor 5 di atas).
• Sekolah menetapkan tingkat pencapaian kinerja dan bukan hanya sekedar memberikan tanda cek (contreng) pada setiap butir dalam Instrumen EDS.
• Tingkat pencapaian kinerja sekolah bisa berbeda dalam aspek yang berbeda pula. Hal ini penting sebab sekolah harus memberikan laporan kinerja apa adanya. Dalam pelaksanaan EDS yang dilakukan setiap tahun, sekolah mempunyai dasar nyata aspek dan standar yang memerlukan perbaikan secara terus-menerus.
• Dengan menggunakan Instrumen EDS ini, sekolah dapat mengukur dampak kinerjanya terhadap pembelajaran peserta didik. Sekolah juga dapat memeriksa hasil dan tindak lanjutnya terhadap perbaikan layanan pembelajaran yang diberikan dalam memenuhi kebutuhan pembelajaran peserta didik.

7. Jenis bukti apa yang dapat ditunjukkan?

• Bukti fisik yang menggambarkan tingkat pencapaian harus sesuai dengan aspek atau standar yang dinilai. Untuk itu perlu dimanfaatkan berbagai sumber informasi yang dapat dijadikan sebagai bukti fisik misalnya kajian catatan, hasil observasi, dan hasil wawancara/konsultasi dengan pemangku kepentingan seperti komite sekolah, orang tua, guru-guru, siswa, dan unsur lain yang terkait.
• Perlu diingat bahwa informasi kualitatif yang menggambarkan kenyataan dapat berasal dari informasi kuantitatif. Sebagai contoh, Rencana Pelaksanaan Pengajaran (RPP) tidak sekedar merupakan catatan mengenai bagaimana pengajaran dilaksanakan. Keberadaan dokumen kurikulum bukan satu-satunya bukti bahwa kurikulum telah dilaksanakan.
• Berbagai jenis bukti fisik dapat digunakan sekolah sebagai bukti tingkat pencapaian tertentu. Selain itu, sekolah perlu juga menunjukkan sumber bukti fisik lainnya yang sesuai.
8. Bagaimana proses EDS membantu penyusunan rencana pengembangan sekolah?

• TPS menganalisis informasi yang dikumpulkan, menggunakannya untuk mengidentifikasi dan menetapkan prioritas yang selanjutnya menjadi dasar penyusunan RPS/RKS dan RAPBS/RKAS.
• Berdasarkan hasil EDS, sekolah mengembangkan RPS dengan prioritas peningkatan mutu kinerja sekolah yang dirumuskan secara jelas, dapat diobservasi dan diukur. Dengan demikian, RPS menjadi dokumen kinerja sekolah yang meliputi aspek implementasi, skala prioritas, batas waktu, dan ukuran keberhasilannya.
• Proses EDS berkaitan dengan aspek perubahan dan peningkatan. Upaya perubahan dan peningkatan tersebut hanya bermanfaat apabila diwujudkan dalam perencanaan bagi peningkatan mutu pendidikan dan hasil belajar peserta didik. Diharapkan dengan adanya ragam data dan informasi yang diperoleh dari hasil EDS, sekolah bukan saja dapat merumuskan perencanaan pengembangan dengan tepat, akan tetapi penilaian kemajuan di masa depan juga akan lebih mudah dilakukan dengan tersedianya data yang dapat dipercaya. Hal tersebut dengan sendirinya memudahkan sekolah untuk menunjukkan hasil-hasil upaya peningkatan mereka setiap saat.
9. Laporan apa yang perlu disiapkan?

• Sekolah menyusun laporan hasil EDS dengan menggunakan format yang terpisah, yang menyajikan tingkat pencapaian serta bukti-bukti yang digunakannya. Hasil EDS digunakan untuk dasar penyusunan RPS sekolah, namun dilaporkan juga ke Kantor Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota atau Kandepag untuk dianalisis lanjut dengan memanfaatkan EMIS (Educational Management Information System/Sistem Informasi Manajemen Pendidikan) bagi keperluan perencanaan dan berbagai kegiatan peningkatan mutu lainnya.
• Laporan sekolah yang mengungkapkan berbagai temuan dapat digunakan untuk melakukan validasi internal (menilai dan mencocokkan) oleh pengawas sekolah, dan validasi external dengan menggunakan beberapa sekolah oleh Kelompok Kerja Pengawas Sekolah (KKPS) pada tingkat kecamatan dengan bantuan staf penjaminan mutu dari LPMP.
• Hasil EDS merupakan bagian yang penting dalam kegiatan monitoring kinerja sekolah oleh pemerintah daerah dalam rangka penjaminan dan peningkatan mutu pendidikan.

Character Education

Character Education
Indonesia needs of human resources in sufficient quantity and quality as the main supporter of the development. To meet the human resource, education has a crucial role.
This is in accordance with Act No. 20 of 2003 on National Education System in Article 3, which states that the national education serves to develop skills and shaping character and civilization of the nation's dignity in the framework of the nation's intellectual life. National education aims at developing the potential of learners in order to become a man of faith and piety to God Almighty, noble, healthy, knowledgeable, capable, creative, independent, and become citizens of a democratic and accountable.
Based on the function and purpose of national education, it is clear that education at all levels, including junior high school (SMP) should be organized systematically to achieve that goal. This is related to character formation of students so as to compete, ethics, morals, manners and interact with the community. Based on research at Harvard University in the United States (Ibrahim Ali Akbar, 2000), turns a person's success is not determined solely by the knowledge and technical skills (hard skills), but more by the ability to manage ourselves and others (soft skills). This study reveals, success is determined only about 20 percent by the hard skills and the remaining 80 percent by soft skills. Even the most successful people in the world can succeed because the more support the ability of soft skills rather than hard skills. This suggests that the quality character education learners is very important to be improved.
Character is the values of human behavior that relate to the Almighty God, self, fellow human beings, the environment, and nationhood embodied in thoughts, attitudes, feelings, words, and actions based on religious norms, laws, manners, culture , and customs.
Character education is an investment system of values to the character of the school community that includes components of knowledge, awareness or volition, and actions to implement those values, both to the Almighty God (Almighty), self, neighbor, neighborhood, or nationality so become a man perfect man. In character education in schools, all components (stakeholders) should be involved, including the components of education itself, ie the content of curriculum, learning and assessment, quality of relationships, handling or management subjects, school management, implementation of the activity or co-curricular activities , the empowerment infrastructure, financing, and working ethos throughout the school community and the environment.
In spite of various shortcomings in the practice of education in Indonesia, when seen from the national standard of education is the reference for curriculum development (SBC), and implementing learning and assessment in schools, educational purposes in school can actually be achieved properly. Coaching character is also included in the material to be taught and mastered as well as realized by learners in everyday life. The problem is, character education in school for this new level of touch on the introduction of norms or values, and yet at the level of internalization and action in everyday life.
In an effort to improve the appropriateness and quality of character education, the Ministry of Education develop a grand design for each line of character education, level and type of educational unit. Grand design became a reference conceptual and operational development, implementation, and assessment on each line and level of education. Configuring the characters in the context of the totality of the process of psychological and socio-cultural are grouped in: Sports Heart (Spiritual and emotional development), Sports Thought (intellectual development), Sports and Kinesthetic (Physical and kinestetic development), and Physical Pain and the Willing (Affective and Creativity development). Development and implementation of character education needs to be done by referring to the grand design.
According to Law No. 20 Year 2003 on National Education System in Article 13 Paragraph 1 states that the point of education consists of formal education, nonformal, and informal that can complement and enrich each other. Informal education is the path of family and environmental education. Informal education actually has a role and contributed greatly to the success of education. Learners enrolled in school only about 7 hours per day, or less than 30%. The rest (70%), learners are in the family and the neighborhood. When viewed from the aspect of quantity time, education in schools contribute only 30% of the educational outcomes of students.
During this time, informal education, especially within the family environment has not provided a significant contribution in supporting the achievement of competence and character formation of students. The flurry of activity and working parents who are relatively high, the lack of understanding of parents in educating children in a family environment, social influences in the environment, and the influence of electronic media suspected to negatively affect the development and achievement of learning outcomes of students. One alternative to overcome these problems is through an integrated character education, which integrate and optimize the activities of informal education with formal education a family environment at school. In this case, the learning time of students at school need to be optimized in order to increase the quality of learning outcomes can be achieved, especially in the character formation of students.
Character education can be integrated in the learning in each subject. Instructional material relating to the norms or values in each subject should be developed, explicit, linked to the context of everyday life. Thus, learning the values of character not only on the cognitive level, but it touches on the internalization, and real practice in the lives of learners in the community everyday.
Extra-curricular activities that had been held the school is one potential medium for character building and improving the academic quality of students.Extracurricular activities are educational activities outside of subjects to assist the development of learners in accordance with the needs, potentials, talents, and interests through activities that are specifically organized by educators and educational staff or a capable and berkewenangan at school. Through extra-curricular activities are expected to develop skills and a sense of social responsibility, as well as the potential and achievements of learners.
Character education in schools is also strongly associated with the management or the management of schools. The management question is how character education is planned, implemented and controlled in the educational activities in schools adequately. Management include, among others, values that need to be implanted, curriculum, learning, assessment, educators and education personnel, and other related components. Thus, the school management is one of the effective medium in character education in schools.
Mochtar Buchori (2007), character education should bring students to the introduction of value cognitively, affectively value appreciation, and finally to the practice of real value. Issues of character education that has been there in junior high school need to be assessed, and sought alternatives, alternative solutions, and need to be developed in a more operational so easily implemented in schools.
Character education aims to improve the quality of implementation and educational outcomes in schools that lead to the achievement of noble character and character formation of students as a whole, integrated, and balanced, according to competency standards. Character education through junior high school students are expected to be able to independently increase and use knowledge, assess and internalize and personalize the values of character and noble character, so manifest in everyday behavior.
Character education at the institution level leads to the formation of school culture, ie values that underlie behavior, traditions, everyday customs, and symbols that are practiced by all schools, and communities around the school. School culture is the hallmark, the character or character, and the image of the school in the eyes of the public.
Target is a character education throughout the secondary school (SMP) in the Indonesian public and private. All citizens of the school, including learners, teachers, administrative staff, and school leaders become targets of this program.The schools that have managed to implement character education well serve as best practices, which serve as a model to be disseminated to other schools.
Through this program are expected to graduate school to have faith and devotion to God Almighty, noble, noble character, academic competence and integrated whole, and also have a good personality fit the norms and culture of Indonesia. On a broader level, character education into school culture might be expected.
The success of character education programs can be known through the achievement of indicators by learners as contained in the Competency Standards graduate school, which among others include the following:
1. Practicing religion in accordance with the stages of adolescent development;
2. Understand the advantages and disadvantages of self;
3. Demonstrate an attitude of confidence;
4. Abide by social rules that prevail in the wider environment;
5. Appreciate the diversity of religious, cultural, ethnic, racial, and socioeconomic groups within the national scope;
6. Finding and applying information from the surrounding environment and other sources logically, critically and creatively;
7. Demonstrated ability to think logically, critically, creatively, and innovative;
8. Demonstrated ability to learn independently in accordance with its potential;
9. Demonstrated ability to analyze and solve problems in everyday life;
10. Describe the natural and social phenomena;
11. Utilizing environmentally responsible manner;
12. Applying the values of unity in the life of society, nation and the state in order to achieve unity within the unitary Republic of Indonesia;
13. Appreciate works of art and national culture;
14. Appreciate the work tasks and have the ability to work;
15. Applying to live clean, healthy, fit, safe, and enjoy free time well;
16. Communicate and interact effectively and courteously;
17. Understanding the rights and obligations of self and others in the association in the community; Respect differences of opinion;
18. Shows predilection to read and write short simple texts;
19. Demonstrate listening skills, speaking, reading, and writing in Indonesian language and simple English;
20. Mastered the knowledge required to follow the secondary education;
21. Entrepreneurial spirit.
At school level, the criteria for character education attainment is a culture of the school, behavior, traditions, everyday customs, and symbols that are practiced by all schools, and communities around the schools must be grounded in those values.

Pendidikan Karakter

Tentang Pendidikan Karakter
Indonesia memerlukan sumberdaya manusia dalam jumlah dan mutu yang memadai sebagai pendukung utama dalam pembangunan. Untuk memenuhi sumberdaya manusia tersebut, pendidikan memiliki peran yang sangat penting.
Hal ini sesuai dengan UU No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 3, yang menyebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional, jelas bahwa pendidikan di setiap jenjang, termasuk Sekolah Menengah Pertama (SMP) harus diselenggarakan secara sistematis guna mencapai tujuan tersebut. Hal tersebut berkaitan dengan pembentukan karakter peserta didik sehingga mampu bersaing, beretika, bermoral, sopan santun dan berinteraksi dengan masyarakat. Berdasarkan penelitian di Harvard University Amerika Serikat (Ali Ibrahim Akbar, 2000), ternyata kesuksesan seseorang tidak ditentukan semata-mata oleh pengetahuan dan kemampuan teknis (hard skill) saja, tetapi lebih oleh kemampuan mengelola diri dan orang lain (soft skill). Penelitian ini mengungkapkan, kesuksesan hanya ditentukan sekitar 20 persen oleh hard skill dan sisanya 80 persen oleh soft skill. Bahkan orang-orang tersukses di dunia bisa berhasil dikarenakan lebih banyak didukung kemampuan soft skill daripada hard skill. Hal ini mengisyaratkan bahwa mutu pendidikan karakter peserta didik sangat penting untuk ditingkatkan.
Karakter merupakan nilai-nilai perilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama, hukum, tata krama, budaya, dan adat istiadat.
Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa (YME), diri sendiri, sesama, lingkungan, maupun kebangsaan sehingga menjadi manusia insan kamil. Dalam pendidikan karakter di sekolah, semua komponen (stakeholders) harus dilibatkan, termasuk komponen-komponen pendidikan itu sendiri, yaitu isi kurikulum, proses pembelajaran dan penilaian, kualitas hubungan, penanganan atau pengelolaan mata pelajaran, pengelolaan sekolah, pelaksanaan aktivitas atau kegiatan ko-kurikuler, pemberdayaan sarana prasarana, pembiayaan, dan ethos kerja seluruh warga dan lingkungan sekolah.
Terlepas dari berbagai kekurangan dalam praktik pendidikan di Indonesia, apabila dilihat dari standar nasional pendidikan yang menjadi acuan pengembangan kurikulum (KTSP), dan implementasi pembelajaran dan penilaian di sekolah, tujuan pendidikan di SMP sebenarnya dapat dicapai dengan baik. Pembinaan karakter juga termasuk dalam materi yang harus diajarkan dan dikuasai serta direalisasikan oleh peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. Permasalahannya, pendidikan karakter di sekolah selama ini baru menyentuh pada tingkatan pengenalan norma atau nilai-nilai, dan belum pada tingkatan internalisasi dan tindakan nyata dalam kehidupan sehari-hari.
Sebagai upaya untuk meningkatkan kesesuaian dan mutu pendidikan karakter, Kementerian Pendidikan Nasional mengembangkan grand design pendidikan karakter untuk setiap jalur, jenjang, dan jenis satuan pendidikan. Grand design menjadi rujukan konseptual dan operasional pengembangan, pelaksanaan, dan penilaian pada setiap jalur dan jenjang pendidikan. Konfigurasi karakter dalam konteks totalitas proses psikologis dan sosial-kultural tersebut dikelompokan dalam: Olah Hati (Spiritual and emotional development), Olah Pikir (intellectual development), Olah Raga dan Kinestetik (Physical and kinestetic development), dan Olah Rasa dan Karsa (Affective and Creativity development). Pengembangan dan implementasi pendidikan karakter perlu dilakukan dengan mengacu pada grand design tersebut.
Menurut UU No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 13 Ayat 1 menyebutkan bahwa Jalur pendidikan terdiri atas pendidikan formal, nonformal, dan informal yang dapat saling melengkapi dan memperkaya. Pendidikan informal adalah jalur pendidikan keluarga dan lingkungan. Pendidikan informal sesungguhnya memiliki peran dan kontribusi yang sangat besar dalam keberhasilan pendidikan. Peserta didik mengikuti pendidikan di sekolah hanya sekitar 7 jam per hari, atau kurang dari 30%. Selebihnya (70%), peserta didik berada dalam keluarga dan lingkungan sekitarnya. Jika dilihat dari aspek kuantitas waktu, pendidikan di sekolah berkontribusi hanya sebesar 30% terhadap hasil pendidikan peserta didik.
Selama ini, pendidikan informal terutama dalam lingkungan keluarga belum memberikan kontribusi berarti dalam mendukung pencapaian kompetensi dan pembentukan karakter peserta didik. Kesibukan dan aktivitas kerja orang tua yang relatif tinggi, kurangnya pemahaman orang tua dalam mendidik anak di lingkungan keluarga, pengaruh pergaulan di lingkungan sekitar, dan pengaruh media elektronik ditengarai bisa berpengaruh negatif terhadap perkembangan dan pencapaian hasil belajar peserta didik. Salah satu alternatif untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah melalui pendidikan karakter terpadu, yaitu memadukan dan mengoptimalkan kegiatan pendidikan informal lingkungan keluarga dengan pendidikan formal di sekolah. Dalam hal ini, waktu belajar peserta didik di sekolah perlu dioptimalkan agar peningkatan mutu hasil belajar dapat dicapai, terutama dalam pembentukan karakter peserta didik .
Pendidikan karakter dapat diintegrasikan dalam pembelajaran pada setiap mata pelajaran. Materi pembelajaran yang berkaitan dengan norma atau nilai-nilai pada setiap mata pelajaran perlu dikembangkan, dieksplisitkan, dikaitkan dengan konteks kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, pembelajaran nilai-nilai karakter tidak hanya pada tataran kognitif, tetapi menyentuh pada internalisasi, dan pengamalan nyata dalam kehidupan peserta didik sehari-hari di masyarakat.
Kegiatan ekstra kurikuler yang selama ini diselenggarakan sekolah merupakan salah satu media yang potensial untuk pembinaan karakter dan peningkatan mutu akademik peserta didik. Kegiatan Ekstra Kurikuler merupakan kegiatan pendidikan di luar mata pelajaran untuk membantu pengembangan peserta didik sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, dan minat mereka melalui kegiatan yang secara khusus diselenggarakan oleh pendidik dan atau tenaga kependidikan yang berkemampuan dan berkewenangan di sekolah. Melalui kegiatan ekstra kurikuler diharapkan dapat mengembangkan kemampuan dan rasa tanggung jawab sosial, serta potensi dan prestasi peserta didik.
Pendidikan karakter di sekolah juga sangat terkait dengan manajemen atau pengelolaan sekolah. Pengelolaan yang dimaksud adalah bagaimana pendidikan karakter direncanakan, dilaksanakan, dan dikendalikan dalam kegiatan-kegiatan pendidikan di sekolah secara memadai. Pengelolaan tersebut antara lain meliputi, nilai-nilai yang perlu ditanamkan, muatan kurikulum, pembelajaran, penilaian, pendidik dan tenaga kependidikan, dan komponen terkait lainnya. Dengan demikian, manajemen sekolah merupakan salah satu media yang efektif dalam pendidikan karakter di sekolah.
Menurut Mochtar Buchori (2007), pendidikan karakter seharusnya membawa peserta didik ke pengenalan nilai secara kognitif, penghayatan nilai secara afektif, dan akhirnya ke pengamalan nilai secara nyata. Permasalahan pendidikan karakter yang selama ini ada di SMP perlu segera dikaji, dan dicari altenatif-alternatif solusinya, serta perlu dikembangkannya secara lebih operasional sehingga mudah diimplementasikan di sekolah.
Pendidikan karakter bertujuan untuk meningkatkan mutu penyelenggaraan dan hasil pendidikan di sekolah yang mengarah pada pencapaian pembentukan karakter dan akhlak mulia peserta didik secara utuh, terpadu, dan seimbang, sesuai standar kompetensi lulusan. Melalui pendidikan karakter diharapkan peserta didik SMP mampu secara mandiri meningkatkan dan menggunakan pengetahuannya, mengkaji dan menginternalisasi serta mempersonalisasi nilai-nilai karakter dan akhlak mulia sehingga terwujud dalam perilaku sehari-hari.
Pendidikan karakter pada tingkatan institusi mengarah pada pembentukan budaya sekolah, yaitu nilai-nilai yang melandasi perilaku, tradisi, kebiasaan keseharian, dan simbol-simbol yang dipraktikkan oleh semua warga sekolah, dan masyarakat sekitar sekolah. Budaya sekolah merupakan ciri khas, karakter atau watak, dan citra sekolah tersebut di mata masyarakat luas.
Sasaran pendidikan karakter adalah seluruh Sekolah Menengah Pertama (SMP) di Indonesia negeri maupun swasta. Semua warga sekolah, meliputi para peserta didik, guru, karyawan administrasi, dan pimpinan sekolah menjadi sasaran program ini. Sekolah-sekolah yang selama ini telah berhasil melaksanakan pendidikan karakter dengan baik dijadikan sebagai best practices, yang menjadi contoh untuk disebarluaskan ke sekolah-sekolah lainnya.
Melalui program ini diharapkan lulusan SMP memiliki keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berkarakter mulia, kompetensi akademik yang utuh dan terpadu, sekaligus memiliki kepribadian yang baik sesuai norma-norma dan budaya Indonesia. Pada tataran yang lebih luas, pendidikan karakter nantinya diharapkan menjadi budaya sekolah.
Keberhasilan program pendidikan karakter dapat diketahui melalui pencapaian indikator oleh peserta didik sebagaimana tercantum dalam Standar Kompetensi Lulusan SMP, yang antara lain meliputi sebagai berikut:
1. Mengamalkan ajaran agama yang dianut sesuai dengan tahap perkembangan remaja;
2. Memahami kekurangan dan kelebihan diri sendiri;
3. Menunjukkan sikap percaya diri;
4. Mematuhi aturan-aturan sosial yang berlaku dalam lingkungan yang lebih luas;
5. Menghargai keberagaman agama, budaya, suku, ras, dan golongan sosial ekonomi dalam lingkup nasional;
6. Mencari dan menerapkan informasi dari lingkungan sekitar dan sumber-sumber lain secara logis, kritis, dan kreatif;
7. Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif;
8. Menunjukkan kemampuan belajar secara mandiri sesuai dengan potensi yang dimilikinya;
9. Menunjukkan kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari;
10. Mendeskripsikan gejala alam dan sosial;
11. Memanfaatkan lingkungan secara bertanggung jawab;
12. Menerapkan nilai-nilai kebersamaan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara demi terwujudnya persatuan dalam negara kesatuan Republik Indonesia;
13. Menghargai karya seni dan budaya nasional;
14. Menghargai tugas pekerjaan dan memiliki kemampuan untuk berkarya;
15. Menerapkan hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan memanfaatkan waktu luang dengan baik;
16. Berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan santun;
17. Memahami hak dan kewajiban diri dan orang lain dalam pergaulan di masyarakat; Menghargai adanya perbedaan pendapat;
18. Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis naskah pendek sederhana;
19. Menunjukkan keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris sederhana;
20. Menguasai pengetahuan yang diperlukan untuk mengikuti pendidikan menengah;
21. Memiliki jiwa kewirausahaan.
Pada tataran sekolah, kriteria pencapaian pendidikan karakter adalah terbentuknya budaya sekolah, yaitu perilaku, tradisi, kebiasaan keseharian, dan simbol-simbol yang dipraktikkan oleh semua warga sekolah, dan masyarakat sekitar sekolah harus berlandaskan nilai-nilai tersebut.

why a woman could be having an affair

Thus Reasons Women Cheating


Men are pretty much cheating, but women who had an affair also is not small.Based on a research study conducted by the Coffee and Company, a marriage bureau in the UK, from about 3 thousand female respondents, at least 20 percent of women admitted to having an affair.


While the study conducted site askmen.com found 5 percent of women have or are cheating on their partners, while less than 3 percent of men admitted never or was having an affair. Why do women cheat? Here are the reasons:

Vengeance

According to relationship expert, Seth Meyers, Psy.D., a psychologist from Los Angeles and author of Dr. Seth's Love Prescription, cognitively to faithful men have just as a woman. However, this does not stop her for cheating. In fact, there are some women who feel vindictive if the spouse had an affair. Men are not emotional, so they usually can not feel pain the same unless he felt his own pain, once said Bonnie Weil, Ph.D., author of Adultery: The Forgivable Sin. Women feel cheated on is a way to equalize.

Finding an increase in adrenaline

An affair is the experience of fighting routines, thrilling, and some even say, a stress release. A woman having an affair sometimes just want to get the pleasure to have more of a man who loved her. Generally, a wife will try to explain and to tell her husband that there is a problem in the relationship merea. If the husband failed to help overcome the problem of the relationship, or just respond briefly, and then cheated on his wife because he felt he had no other choice.

Ego boost

Who would not want to be adored and praised? Generally, male affair will try to make the woman feel so great with all the words and praise for making her feel sexy and amazing do not like what was done by a current partner. Affair often occurs in relationships which makes the wife does not feel emotionally connected with the current partner.

If a wife feels neglected or feels abandoned by her husband, she will become brittle and easily ran into the affair, whether emotional or physical, a man who makes her feel special and wanted. When the strained relationship between two couples is certain each will try to hurt the ego, and this will open the door to problems.

To find a love affair

Long-standing relationship is very different from starting a new relationship.Chemical flow of love will be more lost the longer the relationship is established.Decrease the feeling of love that can not be denied, and it can happen, but it could be made to keep warm. It is important to keep and maintain the chemical remains on even though a love affair has long been intertwined. For example, by doing a 30 second kiss and hug 20 seconds, which can increase endorphin levels.Conflict creates passion, a marriage that is too "deep calm", is rarely an argument, an argument is rarely, rarely remove the contents of the liver, can actually lead to the infidelity of one. Of course that does not mean it must apply every day and every moment.

Want to get caught

Most women view infidelity as an escape hole, especially the wives who had children. If he already has children, it would be difficult for a woman to leave her husband without guilt. But the guilt will be reduced if not he who initiated the breakup. As a result, the wife will look for ways to reduce stress and guilt by having an affair, her husband would leave her anyway.

Bored with sex life

Couples who have been together for so long often complain that their sexual relationship is not as warm as it used to be, even no more sex. This could encourage women to seek other ways to satisfy his desire. Sometimes women feel cheated because there is no spontaneity in the relationship anymore. Sexual boredom can be one manifestation of it. Desire to have more frequent and different types can make a young woman having an affair. The wife who was still in the early 20s or younger may lead to infidelity as men, they also want sex more often, different sex, or wondered what it's like having sex with a man not her husband.

Feeling alone

When one feels that she and her husband no longer have the same interests, he will find himself in an emotional affair with a man who has the same interests.However, an emotional affair could quickly move to higher levels and became a sexual infidelity. Not a few women who had an affair to fill the void. According to Weil, affair raised a feeling of solitude and emptiness. This is a form of sense of hunger for a relationship.

Want to repeat the past

Sometimes, a woman's ex-girlfriend reminded how it feels to be a beautiful and desirable. Because the courtship with the former that the woman feel young, sexy, loose, pull, and came back to life, the woman wanted to re-experience it all again.

Attention and adventure

Women can easily be felt wasted, after working 24 hours at home, raising children, cleaning the house, some even worked in the office too. Women need to feel appreciated and thirst for validation. They also want to find an occasional pleasure. A woman who feels empty and hollow in her marriage was an easy prey to the type of "bad boy".

According to some psychologists argue, if you are looking for reasons in particular why women having an affair, most of the reason it can actually be overcome by a husband who would take the time to be more loving, caring, loving, and cooperative. A woman who is happy in her marriage relationship will not be cheated

ALasan wanita bersuami berselingkuh.......... !!!!

Beginilah Alasan Wanita Berselingkuh
Pria berselingkuh sudah cukup banyak, tetapi wanita yang berselingkuh juga tidak sedikit. Berdasarkan penelitian sebuah studi yang dilanksanakan oleh Coffee and Company, sebuah biro pernikahan di Inggris, dari sekitar 3 ribu responden wanita, setidaknya 20 persen perempuan mengaku pernah berselingkuh.
Sementara studi yang dilangsungkan situs askmen.com menemukan 5 persen wanita pernah atau sedang berselingkuh dari pasangannya, sementara kurang dari 3 persen pria mengakui pernah atau sedang berselingkuh. Mengapa wanita berselingkuh? Berikut ini alasan-alasannya:
Balas dendam
Menurut ahli hubungan, Seth Meyers, Psy.D, psikolog asal Los Angeles dan pengarang dr Seth’s Love Prescription, pria memiliki kognitif untuk setia sama seperti wanita. Namun, hal ini tidak menghentikan wanita untuk berselingkuh. Malahan, ada sebagian wanita yang merasa ingin balas dendam jika pasangannya berselingkuh. Pria tidak emosional, jadi biasanya mereka tidak bisa merasakan sakit yang sama kecuali ia merasakan sendiri sakitnya, begitu tutur Bonnie Weil, Ph.D., penulis Adultery: The Forgivable Sin. Wanita merasa berselingkuh adalah cara untuk menyamakan kedudukan.
Mencari peningkatan adrenalin
Sebuah perselingkuhan adalah pengalaman yang melawan rutinitas, mendebarkan, dan bahkan ada yang mengatakan, sebuah pelepasan stres. Seorang perempuan berselingkuh kadang hanya ingin mendapatkan kesenangan untuk memiliki lebih dari 1 pria yang mencintainya. Umumnya, seorang istri akan mencoba menjelaskan dan memberi tahu suaminya bahwa ada masalah dalam hubungan merea. Jika si suami tak berhasil membantu mengatasi masalah hubungan itu, atau hanya menanggapi sekilas, si istri baru kemudian berselingkuh karena merasa ia tak memiliki pilihan lain.
Dorongan ego
Siapa yang tak mau dipuja dan dipuji? Umumnya, pria selingkuhan akan berusaha membuat si perempuan merasa sangat hebat dengan segala kata-kata dan pujian untuk membuatnya merasa seksi dan menakjubkan tidak seperti apa yang dilakukan oleh pasangannya yang sekarang. Berselingkuh seringkali terjadi pada hubungan yang membuat si istri tidak merasa terhubung secara emosional dengan pasangan yang sekarang.
Jika seorang istri merasa terabaikan atau merasa disia-siakan oleh suaminya, ia akan menjadi rapuh dan dengan mudahnya berlari ke perselingkuhan, baik emosional atau fisik, seorang pria yang membuatnya merasa spesial dan diinginkan. Saat hubungan menegang antara 2 pasangan sudah pasti masing-masing akan berusaha menyakiti ego, dan hal ini akan membuka pintu terhadap masalah.
Untuk mencari hubungan cinta
Hubungan yang sudah berlangsung lama sangat berbeda dari hubungan yang baru dimulai. Aliran kimiawi penuh cinta akan makin terhilang semakin lama hubungan itu terjalin. Penurunan rasa cinta itu tidak bisa dipungkiri, dan bisa terjadi, tetapi bisa dibuat tetap hangat. Penting untuk menjaga dan menjaga kimia tersebut tetap menyala meski hubungan cinta sudah lama terjalin. Misal, dengan melakukan ciuman 30 detik dan peluk 20 detik, yang bisa meningkatkan level endorphin. Konflik menciptakan gairah, sebuah pernikahan yang terlalu “adem-ayem”, jarang adu pendapat, jarang adu argumen, jarang keluarkan isi hati, justru bisa mengarah ke perselingkuhan dari salah satu. Tentu bukan berarti konflik itu harus berlaku setiap hari dan setiap saat.
Ingin ketahuan
Kebanyakan perempuan melihat perselingkuhan sebagai sebuah lubang pelarian, khususnya para istri yang sudah punya anak. Jika ia sudah memiliki anak, akan sulit untuk seorang perempuan meninggalkan suaminya tanpa rasa bersalah. Tetapi perasaan bersalah itu akan berkurang jika bukan ia yang memulai perpisahan itu. Alhasil, si istri akan mencari cara mengurangi stres dan rasa bersalah dengan cara berselingkuh, toh suaminya akan meninggalkannya.
Bosan dengan kehidupan seksual
Pasangan yang sudah bersama sekian lama seringkali mengeluhkan bahwa hubungan seksualnya tidak sehangat dulu lagi, bahkan sudah tak ada lagi hubungan seks. Hal ini bisa mendorong perempuan untuk mencari cara lain untuk memuaskan hasratnya. Kadang wanita berselingkuh karena merasa tidak ada spontanitas dalam hubungannya lagi. Kebosanan seksual bisa jadi salah satu manifestasi dari hal itu. Gairah untuk melakukan hubungan lebih sering dan berbeda tipe bisa membuat wanita muda berselingkuh. Para istri yang usianya masih di awal 20an atau lebih muda bisa mengarah ke perselingkuhan seperti pria, mereka juga ingin seks yang lebih sering, seks yang berbeda, atau penasaran bagaimana rasanya berhubungan seks dengan pria yang bukan suaminya.
Merasa sendiri
Saat seorang merasa bahwa ia dan suaminya tak lagi memiliki ketertarikan yang sama, ia akan mendapati dirinya ke dalam perselingkuhan emosional dengan pria yang memiliki ketertarikan yang sama. Namun, perselingkuhan emosional bisa dengan cepat bergulir ke tingkatan yang lebih tinggi dan menjadi perselingkuhan seksual. Tak sedikit perempuan yang berselingkuh untuk mengisi kekosongan. Menurut Weil, berselingkuh mengangkat perasaan kesendirian dan kekosongan. Ini merupakan sebuah bentuk rasa kelaparan akan sebuah hubungan.
Ingin mengulang masa lalu
Kadang, mantan pacar mengingatkan seorang wanita bagaimana rasanya menjadi seorang yang cantik dan diingini. Karena di masa berpacaran dengan si mantan itu si perempuan merasa muda, seksi, lepas, menarik, dan hidup kembali, si perempuan ingin kembali merasakan semua itu lagi.
Perhatian dan petualangan
Wanita dengan mudahnya bisa merasa disia-siakan, setelah bekerja 24 jam di rumah, mengurus anak, membersihkan rumah, bahkan sebagian bekerja di kantor juga. Perempuan butuh perasaan dihargai dan haus validasi. Mereka pun ingin mencari kesenangan sesekali. Seorang perempuan yang merasa kosong dan hampa dalam pernikahannya adalah seorang mangsa yang empuk bagi tipe “bad boy”.
Menurut sebagian psikolog berpendapat, jika Anda mencari alasan-alasan terutama mengapa perempuan berselingkuh, kebanyakan dari alasan itu sebenarnya bisa diatasi dengan seorang suami yang mau meluangkan waktu untuk lebih mencintai, perhatian, mengasihi, dan kooperatif. Seorang perempuan yang bahagia dalam hubungan pernikahannya tidak akan berselingkuh

WORK EXPERIENCE COMPONENT RECOGNITION AND LEARNING RESULTS

WORK EXPERIENCE COMPONENT RECOGNITION AND LEARNING RESULTS

A. Work Experience Component
1. Teaching Experience
Teaching experience is the period of employment in performing duties as a teacher in a particular educational unit as evidenced by a decree (SK) from the authorized institutions (government, local government, and / or group education providers).Physical evidence of this component can be either a decision letter / certificate from a legitimate institution.
2. Learning Plan
Lesson plan is the preparation of learning will be done in class on each face to face.This learning plan at least contains the formulation of objectives / competencies, selection and organization of material, selection of sources / media learning, scenario learning, and assessment of learning outcomes. Physical evidence of this subcomponent include documents Learning Implementation Plan (RPP) which are known / authorized by the principal. RPP RPP is not specially prepared for PPKHB, but the lesson plans that have been implemented by the teacher at one (1) last year.

3. Relevant Awards
Relevant award is recognition of the accomplishments of teachers who show academic results and quality appropriate to their fields and are very beneficial to the development of quality education, both at the district / city, provincial, national, or international. Physical evidence included photocopies of the attached certificate, charter, or certificate.

B. Component Learning Outcomes
Component includes learning outcomes of academic qualifications, training, and academic achievement.
1. Academic Qualifications
Academic qualification is the highest education that teachers have and evidenced by a diploma. Academic qualifications which can be rated PPKHB is high school diploma, Diploma I, II Diploma and Diploma III / Bachelor of institutions that have operating licenses.
2. Training
Training is the experience following the development activities and / or an increase in competence, both at the district level, district / city, provincial, national, and international, that support the execution of duties as a teacher. Organizers recognized training institute is LPMP, P4TK, MGMP, KKG, education offices, colleges, professional associations, and other recognized institutions Ministry, including the training is done through self-learning in KKG or MGMP based on self-study program Better Education through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading (QUALITY). Physical evidence of the training component of the original certificate that contains information about: training materials, organizing time, teachers / instructors, training providers, and description of the experience of training which has been approved by superiors.
3. Academic Achievement
Academic achievement is the achievement of teachers includes academic work, won the race, coaching colleagues and / or students, and participation in scientific forums.
Academic work is the work and / or activity indicating the presence of teacher professional development efforts. Academic work can be a book published at the regency / city, provincial, national or international media articles published in journals / magazines / newsletters; modules / print book local (county / city) which includes a minimum of learning materials for one (1) semesters; media / learning tool in the field; research reports class action (individual / group); works of art (sculpture, arts, dance, painting, literature, etc.), technology, development of innovative learning models and / or monumental; become reviewers (reviewer ) books, and writers about EBTANAS / National Exam.
Winner of the race, especially in areas relevant to the subjects / courses Amnestied expertise, both the district level, district / city, provincial, national or international level.
Activities guiding colleagues in the development of various competencies, both in in-house training and on job training and guiding students in various competitions as well as academic activities, such as writing scientific papers, science, technology, and art.
The participation of teachers in the scientific forum of teacher participation in seminars, workshops (workshops), symposia, and panel discussions, either as resource persons / speakers and active participants.
Physical evidence of academic achievement component can be either plaque, certificate, letter of assignment, documentation, and / or certificates issued by institutions / organizers.

For teachers affected by natural disasters and can not show physical evidence, PPKHB submitted to the organizers LPTKs policy. LPTK organizers have the authority to trace the truth of all physical evidence portfolio.

KOMPONEN PENGAKUAN PENGALAMAN KERJA DAN HASIL BELAJAR

KOMPONEN PENGAKUAN PENGALAMAN KERJA DAN HASIL BELAJAR

A. Komponen Pengalaman Kerja
1. Pengalaman Mengajar
Pengalaman mengajar adalah masa kerja dalam melaksanakan tugas sebagai guru pada satuan pendidikan tertentu yang dibuktikan dengan surat keputusan (SK) dari lembaga yang berwenang (Pemerintah, pemerintah daerah, dan/atau kelompok penyelenggara pendidikan). Bukti fisik komponen ini dapat berupa surat keputusan/surat keterangan yang sah dari lembaga yang berwenang.
2. Rencana Pembelajaran
Rencana pembelajaran adalah persiapan pelaksanaan pembelajaran yang akan dilakukan dalam kelas pada setiap tatap muka. Rencana Pembelajaran ini sekurang-kurangnya memuat perumusan tujuan/kompetensi, pemilihan dan pengorganisasian materi, pemilihan sumber/media pembelajaran, skenario pembelajaran, dan penilaian hasil belajar. Bukti fisik dari subkomponen ini berupa dokumen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang diketahui/disahkan oleh kepala sekolah. RPP dimaksud bukanlah RPP yang disiapkan khusus untuk keperluan PPKHB, tetapi RPP yang telah dilaksanakan oleh guru yang pada waktu satu (1) tahun terakhir.

3. Penghargaan yang Relevan
Penghargaan yang relevan adalah pengakuan atas prestasi guru yang menunjukkan hasil dan kualitas akademik yang sesuai dengan bidangnya dan sangat bermanfaat bagi pengembangan kualitas pendidikan, baik pada tingkat kabupaten/kota, provinsi, nasional, maupun internasional. Bukti fisik yang dilampirkan berupa fotokopi sertifikat, piagam, atau surat keterangan.

B. Komponen Hasil Belajar
Komponen hasil belajar mencakupi kualifikasi akademik, pelatihan, dan prestasi akademik.
1. Kualifikasi Akademik
Kualifikasi akademik adalah pendidikan tertinggi yang dimiliki guru dan dibuktikan dengan ijazah. Kualifikasi akademik yang dapat diberi nilai PPKHB adalah ijazah SLTA, Diploma I, Diploma II, dan Diploma III/Sarjana Muda dari lembaga yang memiliki izin penyelenggaraan.
2. Pelatihan
Pelatihan adalah pengalaman mengikuti kegiatan pengembangan dan/atau peningkatan kompetensi, baik pada tingkat kecamatan, kabupaten/kota, provinsi, nasional, maupun internasional, yang mendukung pelaksanaan tugas sebagai guru. Lembaga penyelenggara pelatihan yang diakui adalah LPMP, P4TK, MGMP, KKG, dinas pendidikan, perguruan tinggi, asosiasi profesi, dan lembaga lain yang diakui Depdiknas, termasuk pelatihan yang dilakukan melalui pembelajaran mandiri di KKG atau MGMP berbasis belajar mandiri pada program Better Education through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading (BERMUTU). Bukti fisik komponen pelatihan berupa sertifikat asli yang memuat informasi tentang: materi pelatihan, waktu penyelenggaraan, pengajar/instruktur, penyelenggara pelatihan, dan deskripsi pengalaman mengikuti pelatihan yang dilegalisasi oleh atasan.
3. Prestasi Akademik
Prestasi akademik merupakan prestasi yang dicapai guru meliputi karya akademik, juara lomba, pembimbingan teman sejawat dan/atau siswa, dan peran serta dalam forum ilmiah.
Karya akademik adalah hasil karya dan/atau aktivitas guru yang menunjukkan adanya upaya pengembangan profesi. Karya akademik dapat berupa buku yang dipublikasikan pada tingkat kabupaten/kota, provinsi, nasional atau internasional; artikel yang dimuat dalam media jurnal/majalah/buletin; modul/buku cetak lokal (kabupaten/kota) yang minimal mencakupi materi pembelajaran selama satu (1) semester; media/alat pembelajaran dalam bidangnya; laporan penelitian tindakan kelas (individu/kelompok); karya seni (patung, rupa, tari, lukis, sastra, dll), teknologi, pengembangan model pembelajaran inovatif dan/atau monumental; menjadi penelaah (reviewer) buku; dan penulis soal EBTANAS/Ujian Nasional.
Juara lomba terutama pada bidang yang relevan dengan mata pelajaran/program keahlian yang diampu, baik tingkat kecamatan, kabupaten/kota, provinsi, nasional, maupun tingkat internasional.
Kegiatan membimbing teman sejawat dalam upaya pengembangan berbagai kompetensi, baik dalam in house training maupun on job training dan membimbing siswa dalam berbagai lomba serta kegiatan akademik, misalnya penulisan karya ilmiah, ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
Peran serta guru dalam forum ilmiah berupa partisipasi guru dalam kegiatan seminar, lokakarya (workshop), simposium, dan diskusi panel, baik sebagai narasumber/pemakalah maupun peserta aktif.
Bukti fisik dari komponen prestasi akademik dapat berupa piagam penghargaan, surat keterangan, surat tugas, dokumentasi, dan/atau sertifikat yang dikeluarkan oleh lembaga/panitia penyelenggara.

Bagi guru yang terkena bencana alam dan tidak dapat menunjukkan bukti fisik, PPKHB diserahkan kepada kebijakan LPTK penyelenggara. LPTK penyelenggara memiliki kewenangan untuk menelusuri kebenaran semua bukti fisik portofolio.

Discovery Learning Methods

Discovery Learning Methods
Discovery learning methods (discovery) is a teaching method that regulates the teaching so that children acquire the knowledge that previously did not already know it's not through notification, partially or completely found themselves. In discovery learning (discovery) or learning activities are designed so that students can discover concepts and principles through his own mental processes. In discovering the concept, students make observations, classify, make educated guesses, explain, draw conclusions and so on to discover some of the concepts or principles.
Discovery method of teaching is defined as a procedure that emphasizes the teaching of individuals, the manipulating objects prior to the generalization. While Bruner states that children should play an active role in learning. Further stated, the activity needs to be undertaken in a manner that is called discovery. Discovery that held the students in their learning, directed to find a concept or principle.
Discovery is a mental process where students are able to assimilate a concept or principle. Mental processes in question include: observe, digest, understand, classify, make allegations, describing, measuring, making inferences and so on. With this technique students are allowed to discover for yourself or having a mental process itself, teachers are guiding and giving instructions. Thus, discovery learning is a learning that involves students in the process of mental activity through the exchange of opinion, with discussion, reading his own and try it yourself, so that children can learn on their own.
Methods of discovery learning is a teaching method that focuses on activities in learning. In the learning process with this method, teachers could act as mentors and facilitators who lead students to discover concepts, propositions, procedures, algorithms and the like.
Study found three main features are: (1) explore and solve problems to create, combine and generalize knowledge, (2) student-centered, (3) activities to incorporate new knowledge and existing knowledge.
Blake et al. discusses the philosophy of findings published by Whewell. Whewell proposed model of the invention with three stages, namely: (1) clarify, (2) draw the conclusion by induction, (3) proof of the truth (verification).
Discovery learning steps are as follows:
1. identification of the needs of students;
2. preliminary selection of the principles, understanding of concepts and generalization of knowledge;
3. selection of materials, problems / tasks;
4. help and clarify the tasks / problems faced by students as well as the role of each student;
5. preparing for class and the necessary tools;
6. check students' understanding of the problem to be solved;
7. gives students the opportunity to conduct discovery;
8. assist students with information / data as required by the student;
9. led the analysis itself (self analysis) by leading questions and identify problems;
10. stimulate interaction between students and students;
11. help students formulate principles and generalizations discovery.
One method of studying the recently widely used in schools that have been developed is a method of discovery. This is because these methods: (1) is a way to develop an active student learning, (2) to discover and investigate their own concept being studied, the results obtained will be long lasting in the memories and not easily forgotten student, (3) understanding that found itself a notion that really controlled and easily used or transferred in other situations, (4) by using discovery strategies children learn to master one of the scientific method that will be developed, (5) students learn to think the analysis and try to solve problems faced its own, this habit will be transferred in real life.
Some of the advantages of discovery learning: (1) knowledge of long-lasting and easy to remember, (2) the results of discovery learning has the effect of a better transfer than the other results, (3) overall student learning and discovery increase the reasoning ability to think freely. Specifically studying the discovery of cognitive skills training students to discover and solve problems without the help of others.

Some of the benefits of the discovery method is also disclosed by Suherman, et al (2001: 179)
as follows:
1. students actively in learning activities, because he thinks and uses the ability to find the final result;
2. students understand the true teaching materials, for having its own process to find it. Something that is obtained in this way much longer remembered;
3. find itself creates a feeling of satisfaction. Inner satisfaction is encouraging to perform discovery again so that increased interest in learning;
4. students acquire knowledge by the method of the invention will be better able to transfer knowledge to different contexts;
5. This method trains students to learn more myself.
Besides having several advantages, methods of discovery (discovery) also has several drawbacks, including requiring a longer learning time than learning to accept.To reduce these drawbacks it is necessary to help teachers. Help teachers can begin by asking a few questions and provide information in brief. Questions and information may be contained in the student worksheet (LKS), which has been prepared by the teacher before the lesson begins.
Method of discovery (the discovery) that may be implemented in junior high school students are guided discovery method. This is because the junior high school students still need the help of a teacher before becoming a pure inventor. Therefore, methods of discovery (the discovery) to be used in this study is a method of discovery (discovery) guided (guided discovery).
REFERENCES
Suherman, et al. (2001). Common TexBook Contemporary Mathematics Learning Strategies. London: Department of Mathematics Education UPI Bandung.

Metode Pembelajaran Discovery (Penemuan)

Metode Pembelajaran Discovery
Metode pembelajaran discovery (penemuan) adalah metode mengajar yang mengatur pengajaran sedemikian rupa sehingga anak memperoleh pengetahuan yang sebelumnya belum diketahuinya itu tidak melalui pemberitahuan, sebagian atau seluruhnya ditemukan sendiri. Dalam pembelajaran discovery (penemuan) kegiatan atau pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga siswa dapat menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip melalui proses mentalnya sendiri. Dalam menemukan konsep, siswa melakukan pengamatan, menggolongkan, membuat dugaan, menjelaskan, menarik kesimpulan dan sebagainya untuk menemukan beberapa konsep atau prinsip.
Metode discovery diartikan sebagai prosedur mengajar yang mementingkan pengajaran perseorang, memanipulasi objek sebelum sampai pada generalisasi. Sedangkan Bruner menyatakan bahwa anak harus berperan aktif didalam belajar. Lebih lanjut dinyatakan, aktivitas itu perlu dilaksanakan melalui suatu cara yang disebut discovery. Discovery yang dilaksanakan siswa dalam proses belajarnya, diarahkan untuk menemukan suatu konsep atau prinsip.
Discovery ialah proses mental dimana siswa mampu mengasimilasikan suatu konsep atau prinsip. Proses mental yang dimaksud antara lain: mengamati, mencerna, mengerti, menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan sebagainya. Dengan teknik ini siswa dibiarkan menemukan sendiri atau mengalami proses mental sendiri, guru hanya membimbing dan memberikan intruksi. Dengan demikian pembelajaran discovery ialah suatu pembelajaran yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan mental melalui tukar pendapat, dengan berdiskusi, membaca sendiri dan mencoba sendiri, agar anak dapat belajar sendiri.
Metode pembelajaran discovery merupakan suatu metode pengajaran yang menitikberatkan pada aktifitas siswa dalam belajar. Dalam proses pembelajaran dengan metode ini, guru hanya bertindak sebagai pembimbing dan fasilitator yang mengarahkan siswa untuk menemukan konsep, dalil, prosedur, algoritma dan semacamnya.
Tiga ciri utama belajar menemukan yaitu: (1) mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan dan menggeneralisasi pengetahuan; (2) berpusat pada siswa; (3) kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah ada.
Blake et al. membahas tentang filsafat penemuan yang dipublikasikan oleh Whewell. Whewell mengajukan model penemuan dengan tiga tahap, yaitu: (1) mengklarifikasi; (2) menarik kesimpulan secara induksi; (3) pembuktian kebenaran (verifikasi).
Langkah-langkah pembelajaran discovery adalah sebagai berikut:
1. identifikasi kebutuhan siswa;
2. seleksi pendahuluan terhadap prinsip-prinsip, pengertian konsep dan generalisasi pengetahuan;
3. seleksi bahan, problema/ tugas-tugas;
4. membantu dan memperjelas tugas/ problema yang dihadapi siswa serta peranan masing-masing siswa;
5. mempersiapkan kelas dan alat-alat yang diperlukan;
6. mengecek pemahaman siswa terhadap masalah yang akan dipecahkan;
7. memberi kesempatan pada siswa untuk melakukan penemuan;
8. membantu siswa dengan informasi/ data jika diperlukan oleh siswa;
9. memimpin analisis sendiri (self analysis) dengan pertanyaan yang mengarahkan dan mengidentifikasi masalah;
10. merangsang terjadinya interaksi antara siswa dengan siswa;
11. membantu siswa merumuskan prinsip dan generalisasi hasil penemuannya.
Salah satu metode belajar yang akhir-akhir ini banyak digunakan di sekolah-sekolah yang sudah maju adalah metode discovery. Hal ini disebabkan karena metode ini: (1) merupakan suatu cara untuk mengembangkan cara belajar siswa aktif; (2) dengan menemukan dan menyelidiki sendiri konsep yang dipelajari, maka hasil yang diperoleh akan tahan lama dalam ingatan dan tidak mudah dilupakan siswa; (3) pengertian yang ditemukan sendiri merupakan pengertian yang betul-betul dikuasai dan mudah digunakan atau ditransfer dalam situasi lain; (4) dengan menggunakan strategi discovery anak belajar menguasai salah satu metode ilmiah yang akan dapat dikembangkan sendiri; (5) siswa belajar berpikir analisis dan mencoba memecahkan problema yang dihadapi sendiri, kebiasaan ini akan ditransfer dalam kehidupan nyata.
Beberapa keuntungan belajar discovery yaitu: (1) pengetahuan bertahan lama dan mudah diingat; (2) hasil belajar discovery mempunyai efek transfer yang lebih baik dari pada hasil lainnya; (3) secara menyeluruh belajar discovery meningkatkan penalaran siswa dan kemampuan untuk berpikir bebas. Secara khusus belajar penemuan melatih keterampilan-keterampilan kognitif siswa untuk menemukan dan memecahkan masalah tanpa pertolongan orang lain.
Beberapa keunggulan metode penemuan juga diungkapkan oleh Suherman, dkk (2001: 179) sebagai berikut:
1. siswa aktif dalam kegiatan belajar, sebab ia berpikir dan menggunakan kemampuan untuk menemukan hasil akhir;
2. siswa memahami benar bahan pelajaran, sebab mengalami sendiri proses menemukannya. Sesuatu yang diperoleh dengan cara ini lebih lama diingat;
3. menemukan sendiri menimbulkan rasa puas. Kepuasan batin ini mendorong ingin melakukan penemuan lagi sehingga minat belajarnya meningkat;
4. siswa yang memperoleh pengetahuan dengan metode penemuan akan lebih mampu mentransfer pengetahuannya ke berbagai konteks;
5. metode ini melatih siswa untuk lebih banyak belajar sendiri.
Selain memiliki beberapa keuntungan, metode discovery (penemuan) juga memiliki beberapa kelemahan, diantaranya membutuhkan waktu belajar yang lebih lama dibandingkan dengan belajar menerima. Untuk mengurangi kelemahan tersebut maka diperlukan bantuan guru. Bantuan guru dapat dimulai dengan mengajukan beberapa pertanyaan dan dengan memberikan informasi secara singkat. Pertanyaan dan informasi tersebut dapat dimuat dalam lembar kerja siswa (LKS) yang telah dipersiapkan oleh guru sebelum pembelajaran dimulai.
Metode discovery (penemuan) yang mungkin dilaksanakan pada siswa SMP adalah metode penemuan terbimbing. Hal ini dikarenakan siswa SMP masih memerlukan bantuan guru sebelum menjadi penemu murni. Oleh sebab itu metode discovery (penemuan) yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah metode discovery (penemuan) terbimbing (guided discovery).
DAFTAR PUSTAKA
Suherman, dkk. (2001). Common TexBook Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: Jurusan Pendidikan Matematika UPI Bandung.

Model Pembelajaran Kolaboratif MURDER

Model Pembelajaran Kolaboratif MURDER
Pembelajaran MURDER merupakan pembelajaran yang diadaptasi dari buku karya Bob Nelson “The Complete Problem Solver” yang merupakan gabungan dari beberapa kata yang meliputi:
1. Mood (Suasana Hati)
Mood adalah istilah bahasa inggris yang artinya suasana hati. Dalam belajar suasana hati yang positif bisa menciptakan semangat belajar sehingga konsentrasi belajar dapat dicapai semaksimal mungkin dan dapat menyerap apa yang telah dipelajari. Oleh karena itu, jika suasana hati tidak mendukung, maka semua konsentrasi akan dibuyarkan dengan pikiran-pikiran yang tidak penting untuk difikirkan. Ciptakan suasana hati yang positif ketika kita belajar sebuah ilmu.
Proses pembelajaran adalah proses yang dapat mengembangkan seluruh potensi siswa. Seluruh potensi itu hanya mungkin dapat berkembang manakalah siswa terbebas dari rasa takut dan menegangkan. Kecerdasan emosional ini berkaitan dengan pandangan kita tentang kehidupan, kemampuan kita bergembira, sendirian dan dengan orang lain, serta keseluruhan rasa puas dan kecewa yang kita rasakan. Hamzah (2006: 82) menyatakan bahwa suasana hati umum juga memiliki dua skala, yaitu sebagai berikut:
1. Optimisme, yaitu kemampuan untuk mempertahankan sikap positif yang realistis terutama dalam menghadapi masa-masa sulit. Dalam pengertian luas, optimisme berarti makna kemampuan melihat sisi tentang kehidupan dan memelihara sikap positif, sekalipun kita berada dalam kesulitan. Optimisme mengasumsikan adanya harapan dalam cara orang menghadapi kehidupan.
1. Kebahagiaan, yaitu kemampuan untuk mensyukuri kehidupan, menyukai diri sendiri dan orang lain, dan untuk bersemangat serta bergairah dalam melakukan setiap kegiatan.
Oleh karena itu perlu diupayakan agar proses pembelajaran merupakan proses yang menyenangkan bisa dilakukan, pertama, dengan menata ruangan yang apik dan menarik, yaitu yang memenuhi unsur-unsur kesehatan, kedua, melalui pengelolaan yang hidup dan bervariasi yakni dengan menggunakan pola dan model pembelajaran, media dan sumber belajar yang relevan.
2. Understand (Pemahaman)
Menurut kamus besar Bahasa Indonesia yang diterbitkan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, pemahaman adalah mengerti benar atau mengetahui benar. Pemahaman dapat diartikan juga menguasai tertentu dengan pikiran, maka belajar berarti harus mengerti secara mental makna dan filosofisnya, maksud dan implikasi serta aplikasi-aplikasinya, sehingga menyebabkan siswa memahami suatu situasi. Hal ini sangat penting bagi siswa yang belajar. Memahami maksudnya, menangkap maknanya, adalah tujuan akhir dari setiap mengajar. Pemahaman memiliki arti mendasar yang meletakan bagian-bagian belajar pada proporsinya. Tanpa itu, maka skill pengetahuan dan sikap tidak akan bermakna.
Dalam belajar unsur pemahaman itu tidak dapat dipisahkan dari unsur-unsur yang lain. Dengan motivasi, konsentrasi dan reaksi, maka siswa dapat mengembangkan fakta-fakta, ide-ide atau skill kemudian dengan unsur organisasi, maka subyek belajar dapat menata hal- hal tersebut secara bertautan bersama menjadi suatu pola yang logis, karena mempelajari sejumlah data sebagaimana adanya, secara bertingkat atau angsur-angsur, siswa mulai memahami artinya dan implikasi dari persoalan-persoalan secara keseluruhan.
Perlu diingat bahwa pemahaman tidak hanya sekedar tahu akan tetapi juga menghendaki agar siswa dapat memanfaatkan bahan-bahan yang telah dipelajari dan dipahami, kalau sudah demikian maka belajar itu bersifat mendasar. Pemahaman lebih tinggi satu tingkat dari pengetahuan. Pemahaman memerlukan kemampuan menangkap makna atau arti dari suatu konsep.
Kemudian perlu ditegaskan bahwa pemahaman bersifat dinamis, dengan ini diharapkan akan bersifat kreatif. Ia akan menghasilkan imajinasi dan pikiran yang tenang, akan tetapi apabila subyek belajar betul-betul memahami materi yang disampaikan oleh gurunya, maka mereka akan siap memberikan jawaban-jawaban yang pasti atas partanyaan-pertanyaan atau berbagai masalah dalam belajar (Sardiman, 1996: 42-45).
Dalam memahami suatu materi, harus konsentrasi secara penuh terhadap materi tersebut dengan cara memahami tiap-tiap kalimat dan mencerna maksud dari kalimat tersebut. Bisa juga dengan membanyangkan secara langsung hal yang terjadi dalam kalimat tersebut dan hendaknya mengikuti secara runtun aliran suatu materi dengan seksama karena jika satu materi saja terlewat maka pada materi berikutnya kemungkinan besar akan sulit memahaminya.
3. Recall (Pengulangan)
Mengulang adalah usaha aktif untuk memasukkan informasi kedalam ingatan jangka panjang. Ini dapat dilakukan dengan “mengikat” fakta kedalam ingatan visual, auditorial, atau fisik. Otak banyak memiliki perangkat ingatan. Semakin banyak perangkat (indra) yang dilibatkan, semakin baik pula sebuah informasi baru tercatat. Me-recall tidak hanya terhadap pengetahuan tentang fakta, tetapi juga mengingat akan konsep yang luas, generalisasi yang telah didistribusikan, definisi, metode dalam mendekati masalah. Me-recall, bertujuan agar siswa memiliki kesempatan untuk membentuk atau menyusun kembali imformasi yang telah mereka terima (Jamarah, 2005: 108) .
Orang yang tidak mengulang saat belajar senantiasa memasukkan informasi baru tersebut lepas. Itu membuat belajar menjadi sulit karena akan ada lebih sedikit kata dalam otak yang dapat digunakan untuk mengaitkan atau mengasosiasikan sejumlah informasi baru berikutnya.
Kegiatan mengulang ini bisa dilakukan setelah mendapatkan materi tersebut, dapat dilakukan pada waktu sepulang sekolah, waktu istirahat, dan diwaktu-waktu senggang lainnya. Pada kegiatan mengulang ini dapat dengan cara membaca ulang sesuai dengan materi yang telah diberikan, kemudian merangkumnya dengan bahasa sendiri yang mudah dipahami. Sehingga secara tidak langsung membaca sekaligus menghafal materi yang telah dipelajari.
4. Digest (Penelaahan)
Keberhasilan suatu proses pengajaran diukur sejauh mana siswa dapat menguasai materi pelajaran yang disampaikan guru. Isi atau materi pelajaran merupakan komponen kedua dalam sistem pembelajaran. Dalam konteks tertentu, materi pelajaran merupakan inti dalam proses pembelajaran. Artinya, sering terjadi proses pembelajaran diartikan sebagai proses penyampaian materi. Hal ini bisa dibenarkan manakalah tujuan utama pembelajaran adalah penguasaan materi pembelajaran (subject centere teaching). Untuk dapat menguasai materi pelajaran siswa tidak hanya berpedoman pada satu buku, karena pada dasarnya ada berbagai sumber yang bisa dijadikan sumber untuk memperoleh pengetahuan.
Sanjaya (2006: 173-174) menyatakan bahwa beberapa sumber belajar yang bisa dimanfaatkan dalam proses belajar di dalam kelas diantaranya adalah:
a. Manusia Sumber
Alat dan bahan pengajaran misalnya buku-buku, majalah, koran, dan bahan cetak lainnya, film slide, foto, gambar, dan lain- lain.
b. Berbagai Aktifitas dan Kegiatan
Yang dimaksud aktifitas adalah segala perbuatan yang disengaja dirancang guru untuk memfasilitasi kegiatan belajar siswa seperti diskusi, demonstrasi, simulasi, melakukan percobaan dan lain- lain.
c. Lingkungan (Setting)
Lingkungan adalah segala sesuatu yang dapat memungkinkan siswa belajar, misalnya gedung sekolah, perpustakaan, taman, laboratorium, kantin sekolah dan lain- lain
5. Expand (Pengembangan)
Expand artinya pengembangan. Dengan pengembangan, maka akan lebih banyak mengetahui tentang hal-hal yang berhubungan dengan materi yang dipelajari. Ada 3 buah pertanyaan yang dapat di ajukan untuk mengkritisi materi tersebut yaitu:
1. Andaikan saya bertemu dengan penulis materi tersebut, pertanyaan atau kritik apa yang hendak saya ajukan?
2. Bagaimana saya bisa mengaplikasikan materi tersebut ke dalam hal yang saya sukai?
3. Bagaimana saya bisa membuat informasi ini menjadi menarik dan mudah dipahami oleh siswa/mahasiswa lainnya?
6. Review (Pelajari Kembali)
Pelajari kembali materi pelajaran yang sudah dipelajari. Suatu proses pembelajaran akan berlangsung dengan efektif apabila informasi yang dipelajari dapat diingat dengan baik dan terhindar dari lupa. Mengingat adalah proses menerima, menyimpan dan mengeluarkan kembali informasi yang telah diterima melalui pengamatan, kemudian disimpan dalam pusat kesadaran

Contextual Teaching Learning Model Learning (CTL)

Contextual Teaching Learning Model Learning (CTL)
Contextual learning is a translation of the term Contextual Teaching Learning (CTL). The word comes from the word CONTEX contextual meaning "of relationships, context, mood, or situation". Thus the contextual mean "associated with the atmosphere (context). So Contextual Teaching Learning (CTL) can be interpreted as a sign of learning associated with a particular atmosphere.
Contextual learning is based on the results of the study John Dewey (1916) who concluded that the students will learn well if what is learned related to what is already known and with the activities or events that happen around him.
Contextual teaching itself was first developed in the United States beginning with the establishment of the Washington State Consortum for Contextual by the U.S. Department of Education. Between 1997 to 2001, has organized seven major project that aims to develop, test, and look at the effectiveness of the implementation of teaching mathematics contextually. The project involves 11 universities and 18 schools by involving 85 teachers and professors as well as 75 teachers who had given the previous briefing.
Implementation of this program worked well for college level so the results are recommended to get out in the implementation. For the school level, the implementation of this program showed a significant result, namely increased interest in students to learn, and enhance the active participation of students as a whole.
Different contextual learning with conventional learning, the Ministry of National Education (2002:5) suggests the difference between learning Contextual Teaching Learning (CTL) with conventional learning as follows:
Conventional CTL
Selection of the information needs of individual students; selection information is determined by the teacher;
Tend to integrate several fields (disciplines); Tend to focus on one field (discipline) specific;
Always relate the information with prior knowledge that has been owned by the student; Provide information to students pile up on the time required;
Implementing authentic assessment through the practical application in solving problems; Assessment of learning outcomes only through the academic activities of the test / reset

Characteristics of Contextual Teaching Learning Approach (CTL)
Contextual learning involves seven main components of productive learning: constructivism (Constructivism), ask (Questioning), find (Inquiry), community learning (Learning Community), modeling (modeling), reflection (Reflection) and assessment of the actual (Authentic Assessment) (Ministry of Education, 2003:5).
1. Constructivism (Constructivism)
Each individual can make a cognitive or mental structures based on their experience so individuals can form a concept or new idea, is said to be constructivist (Ateec, 2000). The function of teachers here helped shape the concept through discovery methods (self-discovery), inquiri and so forth, students participate actively in shaping new ideas.
According to Piaget's constructivist approach contains four core activities, namely:
1) Contains real experience (Experience);
2) The existence of social interaction (Social Interaction);
3) Establishment of environmental sensitivity (Sense making);
4) More attention to prior knowledge (Prior Knowledge).
Constructivism is the foundation of thinking (philosophy) a contextual approach, namely that human knowledge is built by little by little, the result is expanded through a limited context.
Knowledge is not a set of facts, concepts or rules that are ready to be taken or retained. Humans have to construct knowledge and give meaning through real experiences. Based on these statements, learning must be packed into a process of "construct" rather than receiving knowledge (Ministry of Education, 2003:6).
In line with Piaget's ideas regarding the construction of knowledge in the brain. Humans have the knowledge structure in the brain, such as boxes, each containing meaningful information are different. Each box will be filled by the experiences interpreted differently by each individual. Each new experience will be connected with a box that already contains a long experience that can be developed. Knowledge structures in the human brain is developed through two ways of assimilation and accommodation.
2. Asking (Questioning)
Asking questions is the main strategy in contextual learning. Activities used by teachers asked to encourage, guide and assess students 'thinking abilities for students' activities while asking an important part in implementing inquiry-based learning. In a productive learning, the activities ask helpful for:
1) Digging of information, both administratively and academically;
2) Check the students' prior knowledge and understanding of students;
3) Generating a response to students;
4) Knowing the extent to which students' curiosity;
5) Focusing attention on something that is desired student teachers;
6) Generating more questions from students;
7) Refresh the students' knowledge.
3. Finding (Inquiry)
Finding is a core part of the CTL-based learning. Knowledge and skills that students are not the result obtained considering a set of facts but the result of finding himself (MONE, 2003). Finding or inquiry can be interpreted also as a learning process based on a search and discovery through the process of thinking systematically. In general, the proceedings can be conducted through several steps, namely:
1) Formulate the problem;
2) Applying the hypothesis;
3) Collect data;
4) Test the hypothesis based on data found;
5) Make a conclusion.
Through a systematic process of thinking, students are expected to have a scientific attitude, rational, and logical for the formation of student creativity.
4. Community learning (Learning Community)
Learning Community concept suggests that the learning outcomes gained from cooperation with others. Learning outcomes were obtained from antarsiswa sharing, intergroup, and inter-already know who do not know about the matter. Every element of society can also play a role here by sharing experiences (MONE, 2003).
5. Modeling (Modeling)
Modeling in contextual learning is a skill or knowledge and uses a model that can be replicated. Models that can be a way to operate something or the teacher gives an example of how to do matches. In a sense the teacher provides a model on "how to learn". In contextual learning, teachers are not the only model. Models can be designed to involve students.
According to Bandura and Walters, a new student behavior controlled or studied first by observing and imitating a model. Models that can be observed or replicated students classified into:
1. Real life (real life), such as parents, teachers, or others.;
2. Symbolic (symbolic), the model presented orally, in writing or in pictures;
3. Representation (representation), the model presented using audiovisual equipment, such as television and radio.
6. Reflection (Reflection)
Reflection is a way of thinking about what the newly learned or backward thinking about what we've done in the past. What's new precipitate students learned as a new knowledge structure. New knowledge structure which is enrichment or revision of previous knowledge. Reflection is a response to events, activities, or new knowledge that is received (MONE, 2003).
In learning activities, reflection made by a teacher at the end of the lesson. Teachers leaving a moment of reflection so that students can make the realization of which can be:
1. Direct statement about what is gained in learning just done.;
2. Notes or journals in the student book;
3. Impressions and suggestions about the learning that has been done.
7. Assessment of the actual (Authentic Assessment)
Authentic assessment is the process of collecting various data that could provide a developmental learning students so teachers can determine whether the student has undergone a process of learning the truth. Authentic assessment emphasizes the learning process so that the data collected must be obtained from real work activities of students during the learning process.
Characteristics of authentic assessment according to the Ministry of Education (2003) include: implemented during and after the learning takes place, can be used for formative and summative, which measured the skills and attitudes in learning rather than remembering facts, continuous, integrated, and can be used as feedback. Authentic assessment is usually in the form of reported activities, homework, quizzes, student work, student achievement or performance, demonstrations, reports, journals, test results and write papers.
REFERENCES
Ministry of National Education. 2003. Contextual Approach. Jakarta: Ministry of National Education.
Nurhadi. 2003. Contextual Approach. Jakarta: Ministry of National Education